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教(学)案 |
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画家绘画，总是要留点空白，正所谓密不透风，疏可奔马。“蛙声十里出山泉”，就是有名的布白之作，目的是要给欣赏者遐想的余地。文人写文，讲究含蓄，“夫隐之为体，义生文外，秘响劳道，伏采潜发”，目的是让读者从有尽的文字中体会到无尽之意。
课堂教学，也是一门艺术，因而也可借鉴“布白”的手法，将“布白”运用于教学，并以此激发学生求知欲，启迪其思维。下面就化学课堂教学，谈谈几种“布白”的方法。
一、引而不发，形成“心理空白”
孔子曰：不愤不启，不悱不发。“愤”、“悱”其实是学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理上的空白。教师可精心创设质疑问难的情境，使课堂教学呈现一触即发之势，引导学生进入愤、悱状态，并引而不发，使学生形成心理空白，以提高学生探究问题和解决问题的兴趣。
例如，在学习“盐类水解”这一内容时，教师可设计两种情境。①问题情境：碳酸钠溶液和氯化铵溶液能使紫色石蕊试液变色吗？学生不假思索地回答：不会！当问到为什么时，学生回答；因为它们都是盐，不是酸和碱。教师说：果真如此吗？让我们做个实验！教师当即演示了在碳酸钠溶液和氯化铵溶液中加入石蕊试液，实验完毕，学生顿生疑问：为什么？接着又演示了在盛有氯化钠溶液的试管中滴加石蕊试液，对比三个试管，溶液的颜色分别为蓝色、红色和紫色。学生面对实验事实，产生了强烈的思维冲突，为什么有些盐溶液呈中性，而有些盐溶液却呈酸性或碱性？②事件情境：某宾馆门口霓虹灯导线着火燃烧，一保安立即切断电源，另一保安手拿泡沫灭火器急匆匆赶来，倒转灭火器，喷出大量白色泡沫，火熄灭，紧张的学生吐了口气，教师问：你知道灭火器里喷出的是什么吗？学生都知道是二氧化碳，这时教师告诉学生：灭火器里装的是碳酸氢钠和硫酸铝。学生一脸茫然：碳酸氢钠和硫酸铝怎么会反应产生二氧化碳呢？教师因势利导，进入课题，引领学生寻找原因。真可渭是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。通过借助旧知先给学生造成认知冲突，引而不发形成心理空白，学生的学习兴趣会大大提高，而且能启迪学生转换思路，去发现新的方法，接纳新的知识，学生的思维能力和探究能力将大幅度提高。 |
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